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透过媒体现象 反思教育本质
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来源:原创时间:2017-12-15点击量:158

秦仕祥

摘要:在学校教育中经常发生教师与学生、教师与家长的摩擦事件,造成这些事件发生的原因是多方面的:家庭教育的缺失、方法不当是问题产生的根本原因;教师的教育行为不当是问题产生的导火线;教育事故责任不明是问题产生的助长剂。如何预防和处理这样的摩擦事件是广大教育工作者所面临、研究和解决的问题。我个人认为可以从这几个方面解决:根除病灶——做好心理疏导工作,杜绝事故发生;切断导火线——规范教师的教育行为,改进教育方法;防微杜渐——提升家庭教育的质量,抓好启蒙教育;法律护航——健全教育法律、法规,规范师生行为;多管齐下——多方面做好宣传工作,形成社会共识。

关键词:媒体现象、反思本质、解决办法。

一 、 寓 意 故 事

听一位朋友讲过这样一则笑话:一节目主持人现场进行一项“怕老婆情况的调查”,主持人问:在场的佳宾你们怕老婆吗?所有的佳宾羞羞答答,只是笑笑,都没有回答这个问题,然后主持人话语一转换了一种问法:怕老婆的请站到我的右边,不怕老婆的请站到我的左边。话音刚落,佳宾们一个接一个地站到了主持人的右边去了,只有一个人站在主持人的左边。从表面上来看谁怕老婆、谁不怕老婆可谓是泾渭分明、一目了然,主持人暗自高兴:总算还有人不怕老婆!于是主持人就问此人:你为什么站在我的左边呢?原以为这个人会说出一番惊天动地的话语,哪知此人回答说:“老婆说过‘人多的地方不安全,以后别去人多的地方’,那边的人太多了,所以我就站到了这边了”。原来此人也是怕老婆的!而且还是最怕老婆的,把老婆的话时刻铭记在心,任何时候都都不敢麻痹、怠慢。这个故事虽是一则笑话,但是它蕴含着一个深刻的道理:现象与本质的关系问题,现象与本质有时呈现出一致性:站在主持人右边的人表面现象与本质是一致的——怕老婆;有时则存在着对立性:象站在主持人左边的人表面上是不怕老婆的,但是他们站的位置与他内心的真实感受是不一致的,实际上他也怕老婆的,而且是最怕老婆的。所以我们不能只通过事物的表面现象来确定事物的本质属性,我们要对事物的一些表面现象进行研究和分析,摒弃与本质无关的假象,从而准确地把握事物的本质属性,也就是透过现象看本质。

二、 现 象 枚 举

我们在媒体上经常会看到这样的报道:×××学生服跳楼或毒自杀了,原因是:受到了老师的侮辱;×××学生离家出走了,原因是:学生的学习成绩不好,老师要找学生家长谈话;×××学生不愿上学了,原因是:老师的伤害了该学生;×××学生家长与老师发生矛盾冲突了,原因:学生学习套度不好、成绩差,也比较调皮难以管教,老师在教育时态度粗暴、打了孩子;……。这样的报道屡屡被刊载于报端或公布于网络,经常出现在电视屏幕,也是节目支持人经常讨论的话题,一时间整个社会哗然了,有人不禁要问:现在的教师怎么啦?人类灵魂的工程师怎么变成了虐待狂、变态狂和恶魔了?为什么在教育主管部门三番五次地明令禁止“体罚和变相体罚学生”的同时还有体罚时间发生?为什么在媒体不断进行暴光的情况下教师“还顶风作案”呢?类似这样的事件为什么还屡屡发生、屡禁不止呢?出现问题的老师有的为什么还是被同行和社会认可的优秀教师呢?这个问题不得不引起教育界乃至整个社会的深刻反思:出现这种不正常的教育现象的本质是什么?产生这些教育问题的根源是什么?到底是在哪个环节出了问题?该怎么解决这些问题?

三、  反 思 本 质

笔者曾经为此惊讶过、困惑过、迷茫过,同时也不得不深深地进行思考:我们从媒体上看到的是教育的现象还是教育的本质?如果是教育的本质,那么教师一定就存在问题了,教师的问题出在哪里?如果这是教育问题的表面现象的话,那么隐藏在现象背后的问题的本质又是什么呢?本人也是一位从事教育工作多年的教师,总觉得现在的孩子不向以前的孩子好教育了,对教育中的问题也进行相关的调查和研究,我个人认为造成上述问题的原因大致有以下三种:

1.家庭教育的缺失、方法不当是问题产生的根本原因

当前由于孩子的父母外出打工、工作繁忙等原因,现在有许多孩子是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养长大的,他们的文化水平不高,也不懂如何对孩子进行有效的教育,在他们的头脑里只有 “抚养”而没有 “教育”,只知道把孩子吃饱了、穿暖了,不把孩子饿了、冻了就行。具体的说:                      

首先是家庭教育的缺失——“隔代教育”的儿童从小没有接受过真正意义上的教育

常言说得好:“各人家粑粑各人家爱”,自己家的孩子再不好,在他们看来都比别人家的孩子要强,甚至把孩子身上的缺点当优点来看待、来“培植”:当孩子第一次骂人时,他们不但不教育,反而认为孩子真“聪明”——会骂人了;当孩子第一次说谎时,他们不但不制止,反而认为孩子真机灵——会保护自己了;当孩子打人时,他们认为没有什么大不了——打得又不疼等,也就是当自己的孩子犯错时家长只是轻描淡写地一说了之,有的甚至是置之不理、不闻不问,认为不需要因为一点小事与孩子斤斤计较、小题大做,并没有把孩子的错误当成教育的资源来合理利用,失却了一次又一次对孩子进行教育的机会,孩子错过了一次又一次的接受教育、改正错误、提高道德认识的良机,因此这些孩子没有得到很好的启蒙教育,失去了最起码的道德认识,丧失了最基本的道德准则,在孩子的心目中是非是颠倒的、混淆不清的,造成了许多孩子在家庭教育时期就养成了好多不良的行为和习惯,给以后的学校教育制造了许许多多的麻烦。

其次是家庭教育方法不当——对孩子过度的娇惯和溺爱,孩子缺少应有的挫折教育

溺爱是孩子一切不良行为和习惯产生的根源。由于现在的孩子绝大多数都是独生子女,本身就受到祖辈的娇生惯养,加之孩子的父母常年又不在家,老人们又怕儿、媳或女、婿责怪他们没有善待孩子,所以这些老人对孩子更是百般的娇惯和溺爱,对孩子是百依百顺,对孩子的任何要求——哪怕是无理的要求都是有求必应,生怕孩子急坏了身体;而孩子的父母平时无暇顾及、照应孩子,总觉得没有尽到做父母的义务,觉得对不起孩子,对孩子始终有一种内疚感,所以当他们偶尔与孩子在一起时,总是满足孩子的一切要求,甚至满足了孩子没有想到的、没有提出的要求,以此来弥补自己的对孩子的歉疚,找到心理的平衡,孩子是家庭中心,是至高无上的“皇帝”,人人都呵护的“心肝宝贝”。人只有在磨练中才能健康地成长,但是我们的却是孩子从记事起就是“一帆风顺”:在孩子的成长的历程中,本该是一条坎坷不平的道路,孩子却走得异常的平坦通畅;本该要经历的风吹雨打,却是那么的风和日丽;本该要经历的艰难险阻,却没有经受过一点点挫折与失败。总之在孩子成长的道路上走的太顺利了,几乎没有遇到困难和挫折,以至于我们的孩子不知道什么是困难?什么甜蜜?什么的痛苦?什么是快乐?无意中助长了孩子的任性、刁钻、蛮横、霸道和无理,孩子没有得到应有的耐挫教育,几乎没有抵抗挫折的心理准备和能力:学习上没有耐心和毅力、交友上不知道宽容、生活上不会节俭、精神上没有追求,只要稍有不顺心的事他们就会大发脾气,受到刺激就容易有过激行为发生:与老师产生矛盾冲突、出走、弃学、自杀,有的则长期忧郁而精神失常等等。

2.教师的教育行为不当是问题产生的导火线

由于这些独生子女是泡在蜜糖里长大的,得到的都是溺爱的“教育”,由于没有经历过任何挫折,他们的心理的体验不全面、心理素质不健全,看上去这些孩子天真烂漫、活泼可爱、聪明伶俐、无忧无虑,其实他们的内心的情感是相当脆弱的,在没有压力和挫折时表现得相当乐观,但是一旦面对挫折和打击时就经受不住了。当这些孩子进入学校教育阶段,就不可能再享受原先的“溺爱”的待遇了,在他们的成长过程中必然要经受一些挫折的磨练,当学生面对困难和挫折时,由于没有必要的心理准备,在孩子的精神上就会产生巨大的压力,就会产生一些焦虑不安、烦躁不宁的情绪,如果此时老师不注意教育的方法,批评的语言偏激、教育的行为不当、处理的方法强硬,这时的孩子就会承受不了,必然会使孩子产生逆反心理,激发起反教育的情绪,学生在受到过度的刺激的情况下,必然会与老师发生矛盾、发生磨檫,甚至发生冲突,就有本来不该发生的事件发生了,所以教师的教育的行为、语言、方法不当是产生师生矛盾冲突的导火线。

3.教育事故责任不明是问题产生的助长剂

《教师法》规定了教师的职责:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。……”。并明确了教师的权利和义务:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设和接班人、提高民族素质的使命;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为;……”。《未成年人保护法》则规定了学生被保护的权利:“学校应当关心、爱护学生;对品行有缺点的学生,应当耐心教育、帮助,不得歧视;学生、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为;……”,学生的这些被保护的权利是神圣不可侵犯的,是应当受到保护的,而教师教书育人的神圣职责也同样是神圣不可侵犯的,如果教师和学生都能认真履行各自的职责和义务,是教育的最理想状态,那就不会有以上的事件发生了,但是世界不是以我们想象而存在的,是千变万化、千奇百态的,现在的问题就出在教师的权利和义务与学生的权利和义务有时会发生矛盾冲突,在教育实践中总有一些学生不能认真履行自己的职责,不能很好地接受老师的教育,不能认真学习,身上有过多的不良习惯,而且还屡教不改、屡教屡犯,有的甚至对教师的教育根本不当回事、不予理睬、我行我素,一旦这样的事情发生就会出现两种情况:一种是有的老师选择忍让、迁就的方法来处理,抱着多一事不如少一事的思想,反正又不是自己的孩子,得过且过、睁一只眼闭一只眼,这是教师中的“智者”,这样的教师是不会与学生发生矛盾的,不会在体罚学生的问题上犯错误的;另一种则是教师则过于“迂腐”,不能容忍学生的这种行为,在说服教育不起作用时就会对学生采取强制措施,采用了一些刺激、辱骂等违规的教育手段,耐不性子时还会情不自禁得当打学生几下,于是师生之间的矛盾就会升级,就有可能造成学生出走、弃学、精神出问题、甚至自杀,……。由于教师在教育学生时没有很好地控制自己的情绪,有过激的、不当的教育行为,于是一切的责任都归结于教师了,老师是迫害者,学生自然就是受害者了。当然,教师是有责任的,应当承担起应当承担的责任,但是教师应当承担多大的责任呢?毕竟是学生有错在先吧,学生也应该也负有责任吧?那么学生应当承担到大的责任呢?就目前的情况来看,好象是无法可依、无章可寻,《教师法》赋予教师的权利在《未成年人保护法》面前就显得软弱无力了,只有把教师的行为与《教师法》、《未成年人保护法》进行一一对照,没有人去追究学生的应当承担的责任,于是法律、道德的天平就倾向了学生一边,教师最起码是落得个不热爱学生的罪名,教师就会扣上“体罚学生” 的帽子,即使够不上“体罚学生”也会被扣上“变相体罚学生” 的帽子,那么“变相体罚学生”的标准是什么?大家都不得而知,什么样的“体罚”应当承担什么样的责任也就无法界定,通常的做法是:只要老师碰了学生,而且学生和家长告发了教师,那么教师的行为就是“体罚学生”,家长、和学校领导就会拿起法律的武器责难教师,教师就会承担全部的责任(包括学生应当承担的责任),学生既是“受害者”同时又是“受益者”,教师要赔礼道歉、慰问,进行相应的经济赔偿,学校对教师要进行相应行政处分和经济处罚。在学生的弃学、出走、自杀事件中有的确实是教师伤害了学生人格和自尊,给学生造成了难以承受的精神伤害,学生出走、弃学、自杀是真实情感的流露,有的则是学生向教师示威的举动,就是要给老师一个下马威,就是要老师以后不敢管教我,从此过上无拘无束的安稳日子,当然这样的学生毕竟是少数,但是如果出现了这样的情况,那么教师就会受到伤害,就会挫伤教师工作的热情和积极性,同时学生的不良行为可能得不到有效控制,甚至还会扩大和蔓延。即使在学生出走、弃学、自杀是真实情感的流露的情况下,既有教师教育方法不当的原因,同时也有学生性格、心理不健全的因素的原因吧,这样的学生如果不加以正确的心疏导,今天不出问题,不代表以后不出问题,在学校不出问题,不代表走上社会不出问题,只要他们感觉到自己受到委屈、凌辱时就很有可走上自杀、出走道路。

四、  解 决 办 法

1.根除病灶——做好心理疏导工作,杜绝事故发生

教育事故的发生是多方面的因素综合作用造成的,但是在众多的因素中,最主要的还是学生的心理过于脆弱造成的,如果学生的心理承受能力强了,再大的打击也不会走上出走、自杀的道路,所以在对孩子的教育中,家长与老师要密切配合,针对学生的具体情况对学生进行心理疏导,学校也要建立学生的心理咨询室,帮助学生解决心理上问题,对于心理有问题的学生有必要聘请心理医生定期对其进行心理疏导,同时还要对学生进行适当的挫折教育,增强学生抵抗外来刺激的耐挫力,使学生的心理逐步得到健全和完善,从根本上杜绝学生出走、自杀事件的发生。

2.切断导火线——规范教师的教育行为,改进教育方法

首先是规范教师的教育行为。教师教育学生的语言和方法不当是产生学生有极端行为的导火线,如果没有这样的导火线“炸药”是不会无缘无故地发生爆炸的,所以教师在教育学生时一定要循循善诱,要摆事实讲道理,使学生提高认识水平,使学生乐意接受老师的教育,教师千万不能由着自己的性子用难听的、污秽的话语来刺激学生、漫骂学生、侮辱学生,更不能用武力来镇压学生,当发觉师生之间的矛盾要激化时,教师要进行冷处理,等学生冷静下来以后再进行有效地教育,防止教师和学生有过激行为的发生,避免师生之间的关系僵化、恶化,必要的延时教育会给教师的教育提供机会、增加教育的成功率。

其次是规范学生的道德行为。在很多的师生之间的矛盾冲突中,直接的原因是教师的教育不当,但是最根本的原因还是学生的道德败坏,经常是教师好心好意地去教育学生,真心真意的去帮助他们改正缺点和错误,但是学生就是把教师的合理的教育与热心的帮助当作是与他过不去,是在找他的麻烦,是老师多管闲事,就是要与教师对着干,他们明明知道那些事不可以做的、那些话是不可以说的,可是就是不按照规范去做,他们更知道教师拿我没办法。所以在对学生教育中要双管齐下:一方面要经常给学生讲清道理,对于心理有问题的学生要进行心理疏导,提高学生的道德认识;另一方面建议有关部门制定一些必要的措施,强制那些道德败坏、品德恶劣的极少数学生限期改正错误,防止少数学生身上的恶习在多数学生中蔓延,避免事态发展到法不治众的不可收拾的程度。

3.防微杜渐——提升家庭教育的质量,抓好启蒙教育

首先要抓好学生的启蒙教育,为孩子的发展打好基础。在孩子的成长过程中有三种教育参与了对孩子的教育:家庭教育、学校教育和社区教育,每种教育都有各自的作用,缺少任何一种教育都是不完整的教育,任何一种教育的作用都是其他教育无法取代的,所以这三种教育缺一不可,有专家研究表明,这三种教育在孩子成长中发挥作用的比例是:家庭教育占50%、学校教育占40%、社区教育占10%,可见家庭教育在教育中所起的作用有多大、分量有多重,在孩子的成长过程中会有很多的老师参与对孩子的教育,但是孩子的第一任老师还是自己的父母,父母是孩子的启蒙老师,科学研究表明:孩子在入学前的教育相当重要,孩子的很多的道德认识、道德行为就是在这一时期养成的,这个时期的教育会对孩子的一生产生巨大影响。而这一时期的教育正好是家庭教育阶段,是孩子孩子道德养成的重要阶段,所以孩子在入学前的家庭教育就显得尤为重要,此时的家庭教育要注意以下几点:一是不能光养不教,要在孩子吃饱、穿暖的前提下,结合孩子的具体情况对孩子进行最起码的道德教育,要使孩子从小就养成一个良好的行为习惯,使孩子知道哪些事情可以做、哪些事情不可以做;哪些话可以说、哪些话不可以说;……,特别是不能养成说谎、骂人、打人的坏习惯,不能占上自私、蛮横、无理、任性的恶习。二是不能太溺爱、娇惯孩子,对孩子不能有求必应,对于孩子的无理要求坚决予于拒绝,以此对孩子进行挫折教育,磨练孩子的意志品质,培养孩子的耐挫力,使孩子在未来的生活、学习和工作中能够经得起挫折,受得起打击。

其次要办好家长学校,提升家长的教育水平。成功的家庭教育都是极其相似的,失败的家庭教育是多种多样的,主要失败在孩子从小就养成了许许多多的不良行为和习惯,而且这些陋习还难以彻底纠正,有的还能“传染”给其他意志薄弱的学生,产生这种情况的原因主要是于家长不会对孩子进行教育造成的。由于好多家长的文化水平不高,没有经过正规的有关教育科学的培训,也就没有教育好孩子的方法或意识:有的家长是想教育好孩子但是又不会教育孩子,缺少的是科学的教育方法;有的则是根本就不教育孩子,认为孩子还小不懂事,等孩子长大了就自然学好了,一旦发现孩子不对头了,再来教育,但是已经是既成事实为时已晚了。所以学校有义务办好家长学校,一方面,教师向家长介绍学生在校的学习和活动情况,同时通过家长了解到孩子在家的表现情况,全方位地准确地把握学生的思想动向,优秀的学生总是相似的,而“问题儿童”则是各不相同的,只有准确地了解学生才能有效地教育学生,才能做到因材施教,最终才能解决问题;另一方面教师要向学生家长面授机宜,向家长介绍一些教育方法,请有经验的家长介绍成功的教育经验,使家长掌握一些基本的教育方法,提升家庭教育的质量,使家庭教育与学校教育协调进行,为学生的健康成长创造良好的条件。

4.法律护航——健全教育法律、法规,规范师生行为

很多教育事故是由于责任不明造成了严重的后果,在处理教育事故时几乎没有法律作为依据,建议在《教师法》和《未成年人保护法》之间架起一座法律桥梁,对教师和学生的行为做个界定,使在处理师生之间的矛盾冲突时有法可依,对照法规确定教师和学生各自应当承担的责任,使责任的分摊做到公平、合理,既明确各自的责任,又保护各自的权利和积极性,常言说:“一朝被蛇咬,十年怕草绳”,在教育的过程中教师是处于强势地位,学生处于弱势地位,但是一但教师与学生发生矛盾冲突后,学生家长、主管领导、社会舆论和新闻媒体的介入,情况就会发生逆转,此时的教师就会处于弱势地位,家长就会拿出有关教育法规这个武器向教师发难,社会舆论和新闻媒体就会指责教师,学生就会用《未成年人保护法》作为护身符把自己保护起来,使自己刀枪不入,而教师则手无寸铁,赤身裸体的暴露在学生、家长和社会舆论面前,谁是胜利者则不言而喻,如果教师承担了本不该承担的责任,就会在教师中产生一些负面影响,教师就会有“弓杯蛇影”之感,就会严重挫伤教师的积极性;如果学生没有承担起自己应该承担的责任,学生身上的缺点和错误就会与权利一起被保护起来,就会助长学生的不良行为习惯的无限扩张,教育者与受教育者这两列本该在同一轨道上运行的火车,就会在两条不同的轨道上各自运行,教师就会对学生的不良行为不闻不问,任其自由发展,学生对教师的正确的教育就会置之不理,最终遭受损失的是我们的教育事业,缺失的是祖国未来的建设者和接班人,增加的是社会的渣滓。所以我认为要尽快制定一些相关的法规,使教育事故的处理有法可依,使教育走上良性发展的轨上来,打消教师的种种顾虑,为教师的合理教育松绑,使教师能够放开手脚干工作,同时利用法律的手段对学生的不良行为进行束缚和控制。

5.多管齐下——做好宣传工作,形成社会共识

目前媒体对教育问题的报道多数是浮于问题或事件的表面,很少涉及问题的本质,更谈不上教师、学生、家长、教育主管部门应该承担的责任,可能媒体也有苦衷:也苦于无法可依,无法界定各自的权利和责任。媒体的报道往往留给观众很大的思考空间,“仁者见仁,智者见智”,这造成了大家对同一问题有不同的见解,甚至有截然相反的认识,给我们的教育带来了不必要的混乱,所以我们的媒体在报道教育问题时,不但要对问题的表面现象进行报道,还要对这些现象进行深刻的反思,提出一些指导性、建设性的意见,促进家庭教育、学校教育、社会教育走上规范化、科学化的轨道,同时也为教育法规的制定提供依据。

总之,要发挥家庭、学校、社会、媒体的合力才能从根本上解决教育的本质问题,所以我们要想办法、采取措施提高家庭教育的质量,规范教师教育的行为和方法,健全有关教育法规,加强社会、媒体的宣传、监督作用,把我们的教育工作做好,为我国的社会主义建设事业培养出更多更好的建设者和接班人。


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