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校本课程建设与师生角色转变
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来源:原创时间:2017-12-15点击量:146

近年来,我们邗江区实验小学构建了“诗渡”为核心理念的校本课程体系,全力培养“有诗意的实小人”。在校本课程建设的过程中,我校的教师近乎是全员参与,同时,师生的角色也悄悄地发生着改变:

一、“主角”与“配角”

   一般而言,教师是教学的主导,是主角,是知识的传授者,而学生是配角,是知识的接受者。而在我校的校本课程中,学生是“主角”,可以选择自己感兴趣的学习内容、学习方式。而教师则要甘心充当“配角”,努力配合学生完成任务。

案例1:一位班主任的思考

我们学校的少年科学院是少先队活动的品牌栏目之一,也是校本课程的有效载体,有诗词研究、饮食研究、民间故事研究、旅游研究等多个项目供学生选择。

本学期孩子们选定了饮食研究这个小课题,我配合他们进行了调查,并帮助他们最终确定了研究“长江三鲜”,我帮孩子们列出了研究的问题:什么是长江三鲜?现在还有三鲜吗?长江三鲜的离去与环境的关系,长江三鲜与春季休渔的意义等。每个小组从其中选择了一个研究方向,然后利用周末收集资料,调查走访,开展研究。短短一学期,居然写成了几十篇体验日记。

这个活动充分展示了孩子们的探究合作的能力,开拓了学生的视野,也把校本课程带入到一个崭新的阶段。而我在活动中,似乎真的不是那么重要了。

   二、“演员”与“编剧”

现实中,很多教师都习惯于规范化的课堂教学,习惯于照本宣科。这样的教师只是课程实施的“工具”,是忠实执行“剧本”的“演员”。而我校的校本课程则赋予了教师自主发挥的空间,给了他们课程开发的权利。让他们做课程的生产者和设计者,可以对课程内容进行甄选和加工,成了名副其实的“编剧”。

案例2:一位语文教师的反思

自从教了几节《瓜洲文化》收录的诗词之后,一种课堂教学失败感所带给我的烦恼就开始与我相伴,因为我在教了这门校本课程后不久就发现:原来在语文课上的那套自己看起来“有效的”古诗词教学方式在这里行不通了。

一开始,我把《瓜洲文化》当成了语文的拓展课。没想到第一节课下来就让我气馁了,学生一点兴趣都没有,接下来是更意想不到的事,上课时学生越来越不认真听讲,有一部分学生甚至做起了其它学科作业,这对我的打击实在不小。反思之后我特意选择了几首诗,收集了大量背景资料,将诗和背景资料结合为“文包诗”的文章。接下来的几堂课,课堂气氛相当活跃,学生非常积极主动,学习效果也非常好。但是,我又有了新的困惑:这样的课还是原来的课吗?精力允许我每一节课都这样做吗?学生的主体性地位又体现到哪儿去了?一番思索之后,我充分发动学生,让他们也参与教学内容的整合和设计。这一过程培养了学生查找信息、辨别真伪的科学态度和素养,并在解决问题的过程中培养了实践精神和创新意识。尽管后来还有新问题出现,但总体来说,我越来越自信了。同时,我发现我的语文课教学也比以前更加得心应手了。

   三、“导演”和“场工”

李希贵说:“不要把孩子框定在你的知识领域里,因为他们生于另一个时代”。传统的课程模式里,学生必须配合教师做规定动作,很难有自己的独立表现。而在我校校本课程实施中,充分赋予了学生发挥“演技”的空间,教师则走向幕后,成了为学生服务的“场工”。

案例3:一位社团教师的随笔

在活动的过程中,我鼓励每一个孩子都积极参与,真正地成为学习的主人,他们在准备、收集、整理地过程中不仅体现了高度的合作精神,还充分发挥了他们创作潜能。例如在第三小组确立的“古代的瓜洲”专题中,他们主动到图书馆,利用网络查找有关资料,了解瓜洲的历史,展出作品时,他们不但有完整的古诗词,还有与此有关的故事、来历、知识,做到图文并貌,俨然成了一个个地方文史专家。第一组做的是“近代的瓜洲”专题,这也是平常涉及不到的知识。学生们对收集到的材料进行学习、分类,他们不仅展示了精美的瓜洲诗词,还能如数家珍的说出每首诗词的名称和出处,令大家叹服。第二组的“今天的瓜洲”的成员们也完成的非常成功,不仅通过一幅幅图片展示了今天瓜洲的风采,居然还分工为每个景区都撰写了一首小诗。

通过这场精彩的实践活动,学生们既掌握了一定的知识,又发展了探究合作能力,他们身上的学习热情、潜能、创造力得以充分地发挥!

教育中如果没有诗意,就没有召唤和启示,就没有美感,没有性情的陶冶和净化,没有灵魂的飞升和投入生活的热忱。现在的邗江区实验小学,以“诗渡”校本课程体系为代表的学校文化正逐步让师生在濡染中成长。


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