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邗江区实验小学“快乐课堂”音乐学科教学模式
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来源:原创时间:2014-10-19点击量:434

  邗江区实验小学“快乐课堂”教学模式
  音乐学科教学模式


  一、理论依据
  素质教育新政实施以来,我校积极构建快乐课堂教学活动,改变传统教学模式,还课堂于学生,使学生在快乐中学习。音乐学科是所有学科当中最富有激情、最充满活力、最能给人带来愉快的学科,很多学生都喜欢音乐,期待着上音乐课。教育家夸美纽斯说过:“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。”音乐是人生快乐的源泉之一,“乐”(音乐)即“乐”(快乐),音乐教学要给学生创造快乐,让学生带着快乐走进课堂,让学生带着快乐学习音乐,使学习音乐带给每一位学生快乐。
  二、操作程序
  1、激趣导入
  激趣导入就是教师在教学初始阶段,利用一定的音乐素材激发学生对马上要进行的学习产生兴趣,产生求知欲望。把注意力集中在学习上,对乐曲感兴趣,对老师感兴趣。常言道:“万事开头难”。当教师准备带领学生在一节课中学习新的乐曲时,如何使学生快速的对将要学习的新乐曲产生兴趣对于他们的学习效果有着重要的影响。因此新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。当然,能作为激趣导入的内容很多,在教学中,只要善于总结,每一位教师都能把激趣导入搞好。教师讲课导入得好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还可以燃起学生智慧的火花,主动地去获取知识。
  2、快乐学习
  如何让学生快乐的学习,简单地说就是在课堂上通过教师的引导,能够调动学生的内在学习动力,而取得良好的教学效果的一种教学方法。课堂教学气氛是教师实施快乐教学的关键。要使整个教学过程始终处在一种愉快、轻松、和谐的气氛中,除了运用各种教学手段,教师本身还应当全身心地投入进去,教师要与学生建立起一种亲密的关系,从一接触学生开始,就要在学生心目中树立起良好的形象。教师优美的仪态、亲切的语言、富有感染力的范唱等是快乐教学的基础。同时,教师还必须善于动之以情,用真情打消学生的紧张和拘谨,以引起学生内心的共鸣,引导学生产生对音乐的喜爱心情和审美的愉悦感。
  3、表演展示
  音乐教育的目标并不是让每个学生都成为音乐家。挖掘学生的音乐潜质,鼓励学生参与音乐创作是培养学生对音乐的感知过程的重要方面,音乐教师要善于对学生的音乐创造、音乐表演给以鼓励和奖赏。表演过程既是考核过程也是学习的延伸,更是对学生学习积极性调动的良好时机。为此,我们设计了这一环节。在过程中将集体表演、个人展示穿插进行,做到紧张与热烈并存,既像一场智力大比拼,又像一台精彩的文艺演出,使学生在愉悦的气氛中渡过。
  4、拓展延伸
  音乐课程具有很强的实践性,这就决定了它的实践机会无处不在,无时不有。音乐起源于生活,又服务于生活,所以也就决定了音乐的学习不一定局限于课堂,局限于学校。  拓展方式要多样化,音乐本来就是从生活中创造出来的,我们在音乐教学过程中根据教学需要,实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系,及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。例如:在教学歌曲《郊游》时,我们可以为学生创设了“爬小山”,“过小河”,“走小桥”,“钻山洞”等这样一个生活化的情境,让学生聆听、感受、表现歌曲,在这“身临其境”的音乐课中,是学生实际生活中郊游的快乐打动了学生的心灵,使他们感觉好象真正去郊游了。这样学生不仅能更好的感受、体验音乐的美,同时也感受到了音乐课堂的快乐。
  三、操作说明
  1、其中最关键的第二、三教学环节:“快乐学习,表演展示”是活动重点,在这一环节中要培养学生主动学习的习惯、积极展示的个性,同时要让学生音乐素养得到全面的提升。
  2、此教学模式仅适用于音乐新授课教学,其他课型参照这样的模式进行教学。
  四、操作原则
  1、音乐知识与创设情境相整合的原则。创设情境要为教学服务,情境中要蕴涵着数学知识,不要为创设情境而创设情境。
  2、自主探究与教师引导相结合的原则。由于学生的基础知识、思维能力所限制,学生是无法对所学知识进行独立探究的,所以学生的探究应当是在教师的指导下的探究。

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