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邗江区实验小学“快乐课堂”英语学科教学模式
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来源:原创时间:2014-10-19点击量:463

  邗江区实验小学“快乐课堂”教学模式
  英语学科教学模式


 一、理论依据
  1、语言习得理论
  Krashen(1982)指出,掌握语言是通过“习得”,而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就自然而然地产生。在任务型的课堂教学中,教师正是以任务为载体,创设真实或接近真实的交际情景,让学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而有效地习得语言。而任务作为课堂教学的一种活动至少具备以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3)任务的设计和执行应注意任务的完成;即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。综上所述,任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论,它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性意见。
  2、建构主义理论
  任务型教学的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)。Fosnot (1996:ix)指出,建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础,认为知识是暂时的、发展的和非客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的,知识是经验的重组与重新构建,是一种连续不断的心理建构过程,是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然,它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式;由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题,就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动,促进了自身知识的“重组”与“构建”,促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义,感受到新知识构建的成功,他们会更加主动积极,从而加速语言信息的内化。
  综上所述:学生学习英语最好的方法就是在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,营造宽松、和谐、民主的教学氛围,以实现完成任务的目的,同时让学生感受成功,树立起“我能学好英语”的自信心,从而促进学生语言实际运用能力的提高。简单地说,就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的任务化,充分体现学生的主体地位,以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起动力,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型教学能使教学过程来,让课堂“活”起来。“任务型”教学模式也充分运用于我校的“快乐课堂”之中。
  二、英语快乐课堂“任务型”教学模式的操作方法
  (一)Warm-up(热身运动)每节课的开始是至关重要的,一个好的开始不仅能将孩子们很快的带入课堂的学习,而且充分调动了学生的学习积极性,使学生在一种轻松愉悦地环境中学习,让他们感受到学习的快乐!
  课前热身可有多种形式,诵读美文、唱歌、chant\Free talk \等。在我们平常的教学中,我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和美文诵读,将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作,将学生注意力迅速转移到课堂活动中来,促使学生做好上课的心理准备;通过优美的韵律,使学生的身心由疲劳变为放松,营造一种和谐、愉悦的学习气氛,让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点:
  1、围绕目标,诵读或唱歌热身。所选唱的歌曲或选读的美文要生动活泼,趣味性强,尤其要紧密结合教材的内容,为本学期或本单元的教学目标服务。如:在学了五官之后唱Head ,Shoulers, Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ;学了居室家具后,唱My Bed Room;学了家庭成员之后,诵读Father and Mother ;学了昆虫之后,诵读Ants and grasshopper等等。这些歌曲的吟唱,美文的诵读,不仅复习巩固了已学的内容,也为本单元乃至本学期的教学目标进行了铺垫。
  2、编排动作,师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作,教师与学生互动互唱,营造了和谐的情感氛围,无形中拉进了师与生的距离,为本节课的学习做好了情感准备。
  3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时,大家就可以采用谈话的引入形式,复习与新知识有关的旧知识,使学生具备必要的认知前提,保证新知学习的顺利进行;同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。Free talk的内容以区教研室下发的口语测试内容为主,重视话轮的构建,教师要对学生的回答做出适当评价,不能采用一问一答式的谈话方式,努力激起学生用英语说话的兴趣。
  (二)Pre-task(任务前) 本环节是呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤,也是导入过程。导入应做到简练、激趣,并能引发学生的思考,吸引学生真正参与课堂,带领学生走进快乐课堂的大门。教师在这一教学过程中,要抓住小学生好动、善模仿和记忆力强的特点,组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动(例如,听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等)使学生主动、快乐地参与学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。如6A Unit 5On the farm一课,只有在导入阶段充分复习一些常见动词词组,为接下来的新知学习扫清障碍,打下坚实的基础后,学生才能流利地回答“What did you do last week?”
  1、导入活动,目的明确。也就是说教师所设计的导入内容要有目的性,要为本节课接下来的教学活动服务,避免导入时间过长或与本课联系不大。
  2、温故内容,铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习,磨刀不误砍柴工,温故过程切不可如蜻蜓点水,随意问答几句,要扎实铺垫,为新知的学习奠定良好基础。
  (三)While-task(任务中)此环节通过教师设计出数个微型任务(mini-task), 构成任务链,学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务,从而体验成功感,感受快乐。这是一节课的主干和重点部分,在这个环节中,教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学,使语言教学直观化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、善学。
  (1)突出目标,组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标,服务目标,力求在有限的时间内直达目标。
  (2)利用实物,充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则,尽可能多地利用实物进行教学。如在三年级教材中,当教到有关Family 一课时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学,这就很真实、很生活化。
  (3)运用简笔画,美化教学。简笔画的特征是简单、快捷,以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好,但费时费力,而运用简笔画即生动、直观,又能很好地吸引学生,因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说我们在教学potato,tomato,onion,carrot这几个单词的时候,我们可以采用画简笔画的方法,老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词,然后进行新单词的教学。
  (4)、肢体语言,优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言,教师和学生同做,手动、口念、脑想,真正达到口、手、脑并用,调动各种感官,使学生学的轻松、愉快。
  教师要用英语组织课堂教学,创设生活情境,要让学生在实景中学习单词将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供语言交际的好机会。同时在ask and answer, work in pairs中应优化情境,调动学生情感,在make a dialogue中创新发挥发展是教学的出发点,也是教学的归宿。教师可以在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而让他们感到同学间彼此沟通,取长补短的满足感,从中获得快乐。
  (四)Post-task (任务后)各小组以展示、表演等形式向全班展示最终的任务结果。操练巩固环节是学生形成知识迁移,能否将所学知识灵活运用到实践生活中的关键环节。教师应设计一些与他们的生活贴近的任务情景。这样,学生的积极性会更高,兴趣更浓,在语言实践中更容易迸发创造性火花,学习效果更明显。学生在这样状态下学习会感到时间很短暂,一定能够获得语言输出的快乐。  这是巩固新知的阶段,也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习,学生对本节课的学习内容有了一定的了解,必须通过练习来消化,用灵活多样的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game、brain strom等活动,让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点:
  1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好,不要一两个人做,让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物,可采取全班对半或男女生集体表演的形式,三个以上角色的,可以师生共同参与。
  2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用,丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
  3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的,只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语(如Very Good! Cool! Great! Super!Wonderful! Clever! Good job! Well done!)等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。
  (五)Check(检查评价)检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。这种评价可使学生在学习过程中不断得到快乐与激励,产生自信心和成就感,并转化为继续进步的动力。
  这“五步”教学模式,可以概括为三个环节,即热身、温故知新是复习环节,情景引入、新知呈现是呈现环节,趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握,如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之,这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新,积极主动地进行小学英语教育教学改革,从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力,全面提高小学英语课堂教学质量。
  (六)Homework (家庭作业)除常见的机械性的作业外,教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业(如制作单词卡片、英语小报)等形式多样的作业。也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来。这些作业都可以拓展学生的思维,激发学生的学习兴趣,培养学生综合语言运用能力,体验学习的快乐。这是把知识转化为能力的环节,是训练学生运用英语进行交际的时机,是学生兴奋的环节,学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点:
  1、倡导任务型教学思想,培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中,通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式,运用所学知识完成学习任务,从而发展学生的实际语言运用能力。
  2、创新思维,升华认识。教师要鼓励学生自愿结合,更换人物自编对话表演,培养学生思维、想象及创新能力。
  3、学科融合,体验交流。提倡教师能融合学科内容,培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后,让学生动手做做风筝,并练说新句型;在学习完家庭之后,动手画画家人的自画像并作介绍;学完了家居后,也可设计自己未来的家居,培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合,体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
  4、合作交流,汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识,学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练,发扬了团队精神,也培养了学生的合作意识和合作能力,极大地激发了学生学习英语的热情,提高了英语学习的乐趣与效率。
  三、补充说明
  当然,在具体实施上述六个阶段过程时,教师可根据教学需要灵活把握,如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。同时教师应在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新,从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力,全面提高小学英语课堂教学质量。
  在课堂上,教师仅仅是导演,教学的成败在于如何唤起学生的学习热情,维护他们的注意力。那么,在教学过程中,教师首先要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法,去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生,并作为学生的一员参与学生的活动,这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象,促进师生之间的情感,使每个学生的学习兴趣自信心、积极性及学习自觉性都随之提高,学习效率也必然提高。
  教师在教学过程中借助电教设备、直观教具、实物、图片、简笔画等手段创造语言交际情景,加上必要的表情、眼神、动作,语音、语调的变化使讲解变得生动,以唤起学生的注意力,让他们全“身、心”地投入到课堂教学活动中。学生注意力集中听讲的时候,就是动眼、动耳的过程;他们积极的思考、发挥各自的想象力和创造力的时候,就是动脑的过程,每个学生踊跃地参与各种游戏活动的时候,就是大量地动口、动手的过程。在学生活动过程中,教师的“身、心”也一直在参与,教师从学生输出的反馈信息中,及时调整活动内容、速度,不断地调整学生的非智力因素,才可以保持学生的“快乐”,保证课堂的“快乐”.

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