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邗江区实验小学“快乐课堂”数学学科教学模式
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来源:原创时间:2014-10-19点击量:492

  邗江区实验小学“快乐课堂”教学模式
  数学学科教学模式


  一、“研究性学习”教学模式理论依据
  1、儿童心理学依据
  心理学研究表明:好奇心是儿童的天性,对于儿童来说,一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物,就会产生三种形式的探究行为:感官探究、动作探究、言语探究。在数学学习中,儿童在好奇心的驱使下会努力在数学王国里留下自己探究的快乐足迹,在探究过程中积累丰富的数学活动经验,并在一定时空里有所发现和创新。因此苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”、“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”布鲁纳说:“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。所以教师应当创设满足儿童好奇心的环境条件,把儿童的好奇心引向强烈的智力活动,这些探究行为一但能够得到不断的强化与满足,就会产生快乐之感受,并逐步内化为学生个体良好的心理品质。
  2、知识本质的依据
  小学生学习的数学知识基本上都是人们在解决问题的过程中创造出来的。当一个人面对一个生活问题时,需要去收集信息,发现并提出问题,并调用自己所有的知识储备去分析问题和解决问题,然后再回顾解决问题的过程,对解决问题的方法进行加工和提炼,最后经过抽象和概括便“创造”出某个具体的数学知识,这样的过程实际上就是一个探究过程,因为有探究所以找到解决问题的办法,因为有反思所以把握住事物的本质,因为抽象和概括所以得出数学知识。
  3、新课程理念依据
  本次课程改革的最终目的是:培养学生的创新意识和创造能力。数学新课程标准指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考动手实践、自主探索与合作交流等,都是学习数学的重要方法,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就给新课堂教学指明了方向,学生只有在探究中学习数学才能有自己独到的见解,并应用自己已有的数学活动经验去观察新情境、研究新问题、发现新方法,在寻找解决问题方法的过程中就有学生的“再创造”因素,学生在这样的一次次“再创造”过程中就能逐步积累丰富的创造性经验,为日后的“原创造”奠定坚实的基础。
  综上所述:学生学习数学最好的方法是让学生“再创造”,研究是再创造的必由之路。因此为了让学生在数学课堂学习中既获得数学知识又培养学生的创新意识和创造能力,同时获得积极的情感体验,品尝学习的快乐,我校的“快乐课堂”教学模式是“研究性学习”教学模式。
  二、“研究性学习”教学模式的操作方法
  1、创设情境,激发兴趣
  数学来源于现实生活,小学生学习的数学知识很多都是把生活经验、原理加工改造创造出来的,所以课始创设蕴涵数学知识本质的、学生喜闻乐见的教学情境,可以使数学知识更贴近儿童的实际,消除学生学习数学的枯燥感,从而激发学生学习的兴趣,为课堂学习播下快乐种子。教学情境有两种:一是生活情境,即创设数学外部的情境;二是数学情境,即创设数学内部的教学情境。根据知识的特点和教学的需要合理创设教学情境。
  2、收集信息,提出问题
  儿童与成人在思维、兴趣等方面存在着差异,成人的观点难以强加于儿童,课堂教学中最好不要直接呈现要研究的问题,更不能强迫学生研究教师提出的问题,而是让学生观察情境、收集信息,并进行数学思考,从而发现问题并提出问题,让学生研究属于自己的问题,以提高学生研究的兴趣和积极性。生活情境一般都是主题图,教学中通常以这样的话语引导:(情境图)有哪些数学信息?可以提出什么数学问题?或通过收集情境中的信息,直接引出本节课的学习内容。
  3、自主探究,互动交流
  苏霍姆林斯基说过:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”获得探究的成功是每一个学生的权利,帮助每一个学生获得探究成功是教师应尽的职责。所以快乐的数学课堂要为学生创造自主探究的机会,并取得成功,以此满足学生的探究心理,并在体验探究成功的基础上获得快乐。
  课堂探究一般分三步进行:一是学生独立思考,给学生以充足的独立思考的时间,使每个学生都有思维的成果,保证每个学生交流时有话可说;二是同伴交流,让学生互相说说自己思维成果,实现优势互补,生成新的思维成果;三是全班讨论,让学生在全班范围内展开讨论,让各种思维相互碰撞,产生思维火花,使学生在讨论中掌握解决问题的方法,理解数学知识的本质。在这样的学习活动中,学生能够全身心地投入到探究活动之中,学生在这样的状态下学习会感到时间之短暂,一定能够获得探索的快乐。
  4、回顾反思,提炼概括
  在问题解决之后,及时引导学生对解决问题的过程进行反思,在回顾解决问题的过程中帮助学生把解决问题的方法和策略进行提升,抽象概括出本节课所要学习的数学知识,数学教学变教师灌输为学生创造,使学生获得“再创造”的快乐。
  5、巩固练习,理解升华
  根据知识的特点、学生容易出错的地方,有的放矢地安排练习,帮助学生理解和掌握数学知识,纠正学生的学习错误。练习内容一是要全,二是要形式多样,三是要有趣味性。使学生在练习中不断思辩,深刻理解数学知识,体验学习成功的快乐。
  6、拓展提高,发展能力
  根据学生的智力水平、知识的特点,对所学知识进行适当的拓展和延伸,以培养学生的学习兴趣和学习能力,拓展和延伸的内容:数学史话的介绍,可以是数学猜想的介绍,可以历史数学名家的介绍,可以是知识的延伸……让学生受到数学文化的熏陶、数学精神的感染,使学生感受数学的魅力、数学力量和精神的震撼,立志学好数学,体验成长的快乐。
  三、“研究性学习”教学模式操作说明
  1、其中最关键的第三、四教学环节:“自主探究,互动交流”是活动重点,是探究解决问题的办法,或把握数学知识的本质属性,“回顾反思,提炼概括”是教学关键,是学生“再创造”的过程,对培养学生创新意识的形成、创造能力起着举足轻重的作用。
  2、此教学模式仅适用于数学新授课教学,其他课型参照这样的模式进行教学。
  3、教学模式中的六个环节不是必备的教学环节,实际教学时灵活、创新使用。
  四、“研究性学习”教学模式教学原则
  1、数学知识与创设情境相整合的原则。创设情境要为教学服务,情境中要蕴涵着数学知识,不要为创设情境而创设情境。
  2、自主探究与教师引导相结合的原则。由于学生的基础知识、思维能力所限制,学生是无法对所学知识进行独立探究的,所以学生的探究应当是在教师的指导下的探究。
  3、动手操作与动脑思考相协调的原则。学生动手操作是教学的手段,动手是为动脑服务的,动手操作的目的就是为学生思考提供形象、直观的材料。
  4、新知教学与课堂练习相交替的原则。课堂教学中练习应当跟随新知教学进行,每教一个新知识就及时组织学生练习,一个知识理解掌握以后再进行下一个知识点教学,这样每次给学生的信息量相对适中,易于学生理解和掌握

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