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邗江区实验小学快乐课堂语文教学模式
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来源:原创时间:2014-10-19点击量:462

邗江区实验小学快乐课堂语文教学模式


  孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”列夫·托尔斯泰说:“心灵纯正的人,生活充满甜蜜和喜悦。”前苏联教育家马卡连坷说:“培养人,就是培养他对前途的希望。”由此可见,教育是一种在快乐中培养学生创造意识和创造能力的活动,同时也是一种道德修养、生活习惯、学习习惯的培养过程。语文教学更是如此,语文是最具灵性的,最具活力,最有趣味的学科,所以语文也应该是学生最感兴趣的课程。在新课改的理念下,我们要树立学生是快乐学习者,自主学习者的新学生理念,真正让语文课堂成为学生快乐学习的主阵地。为此,根据我校的语文教学实践依据新课标精神,以打造快乐课堂为宗旨,制定了“四步式”快乐教学模式。
  一、理论依据
  1、斯宾塞的快乐教育理论
  斯宾塞是著名的教育家,他的快乐教育随时代的变化而产生,对人类有恒久的价值。著名哲学家杜威称他为“教育史上的一座纪念碑”。剑桥大学奎克教授说:“他预示着教育的未来”。哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”,“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。斯宾塞很好地阐述了快乐教育的重要性。他说:“痛苦的功课使人感到知识讨厌,而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们,日后很可能不继续钻研;而那些以愉快方式获得知识的人们,不只是因为知识本身是有趣的,许都成功的体验促使他们进行自我教育。”“孩子在快乐的状态下学习最有效。”
  2、什么是快乐?
  罗曼?罗兰说:“所谓内心的快乐,是一个人过着健全的、正常的、和谐的生活。”“快乐”是发自内心的真实感受,是激发学生学习兴趣的积极因素。什么是“乐学”?著名的教育家马思洪说过:“昨天的教育是充满作业的、恐惧的教育。若经过我们的努力,让学生愿学、乐学、善学、思学,那将是师生一大幸事,何乐而不为。” “乐学”不是课堂表面上的“活跃”,而是一种积极向上的生命本能状态,是对生活充满向往和激情,是一种生命本质的需求。“快乐语文”追求的目标是一种语言的生动表达,思维的灵活呈现,情感的水乳交融,个性的合理张扬。语文学习是教师引导学生亲身体验语文的内在美,是师与生、生与生运用语言工具准确地传情达意,让语文进入身心,用来提升生命的质量和素养的过程。
  3、现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标,这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导,就是要充分发挥教师指导的作用,设计最佳教学方案,采用最佳教学手段、探索最佳教学结构,取得最佳教学效能。所谓以学生为主体,就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力,鼓励学生大胆质疑、主动探究,使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学习效率。所谓以能力发展为目标,就是要教给学生学习方法,使其达到自能读书、自能作文的程度。
  二、操作程序
  (一)激趣导入
  夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生没有兴趣就是死学,只有当学生充满兴趣的进行学习,才会有创新思维,本模式就在教学的第一步设置情境导入,以情激趣,以趣激学,诱发学生学习的兴趣,激发阅读期待,为学好本节课打下良好的情感基础。导入的方式有两种:一是间接导入,二是直接导入。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
  (二)质疑探知
  古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 现代心理学家也认为,“疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终”。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动,才会有主动学习的欲望,在“我要学”的驱动下才会学得快乐、高效。这一版块的教学,是在学生自读课文了解大意的基础上,提出不明白的问题,接着让学生带着自己的问题进行深度阅读,自学课文。学生在自主学习的基础上,找出难点与疑点,在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨,进行思想的碰撞,激发创造活力。讨论和对话是这一环节的重要形式。教师不断巡视,及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇,让合作学习不偏离主题;也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题,以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
  (三)品读感悟
  该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究,解读文本”环节,细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上,抓住文章的重点章节,进一步品读语言文字,体会文章所表达的思想感情。找到导入细读理解阶段的切入点,品读课文的语言文字,揣摩文本的表达顺序,学习语言的表达方式。在熟读(背诵)课文形成积累的基础上,梳理学习内容,进一步明确课文的主旨,进一步突出重点句段,让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。此环节中,教师可以让学生在整体感知课文内容的基础上,找出课文中含义深刻的语句、段落和最受感动的地方。在引导学生读的过程中让学生读的有目的,有层次,让默读思考和动笔圈画批注相结合,让学生读出自己的思考,读出自己的见解。在关键句的品读感悟的过程中,让学生静思默想,体会思考的快乐;动手圈画、批注,体会与作者、文本对话的快乐;情感朗读,体会与主人公情感交融的快乐;大胆表达,体会发表个人见解的快乐;完美解疑,感受找到答案的快乐;领会语言表达方式,享受语言文字魅力的快乐。总之,在品读感悟的环节中,学生了解了内容,交流了情感,加强了积累,学会了表达,在品读感悟的过程中学有所获,学有所乐。
  (四)拓展升华
  新课标明确指出:“努力建设开放而有活力的语文课程”。课文学习完了,但课例所承担的教育功能、训练功能我们并没有结束,教材只不过是个例子。在品读语言文字后,教师将再次引领学生走进作者,阅读名家名篇;走进故事,续编或创作属于自己的故事;领会表达,运用文本的表达方式学习写作……在内容多样,形式活泼的拓展升华之中,把语文教学由课内延伸到课外,让学生学以致用、举一反三,真正将知识转化为能力。在延读中扩大知识面,在读写结合中学生再次进行语言实践,他们的兴趣又一次激活,思维再次得到启迪,智慧得到发展,形成了健康的语文学习能力,语文素养得到很大的提高。
  三、操作说明
  课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法,万变不离其宗”,为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照四步式快乐课堂教学的基本策略,灵活使用。
  1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,可随学生年级段的升高,逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生,教师可适当增加自读提示和表达指导,选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容;中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段,以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目;高年级则着力于较复杂的结构段和篇,以及理解语句内含和表现手法,把握结构,领悟中心,体会情感,认识事物,质疑争辩,美读鉴赏等教学操作内容。
  2、基本式中各阶段的具体操作内容和方式,还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说,侧重体会情感的,要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习;侧重提高认识的,要增加理解思想内容、体会情感,质疑问难、把握中心等练习;侧重结构联系、表现手法和读写结合的,要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
  3、本模式中的第三环节“品读感悟”是重点,在这一环节中药培养学生圈画批注的习惯,静思默想的习惯,同时要让学生听说读写的能力全面提升。
  四、教学原则
  1、教学内容与创设情境相结合的原则。情境的创设是为教学内容服务的,因此,在不同的文本教学过程中创设的情境是不一样的,是要以激发学生学习的期待为目的,使学生与文本共情为宗旨。
  2、自主学习与教师引导相结合的原则。由于受学生的语言感悟能力、阅读表达能力的限制,学生在自主品读的过程中不能深入品读文字时,教师要适当进行启发式引导,在教师的引导下向深度阅读行进。

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