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南京学习听课有感
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来源:原创时间:2017-11-23点击量:353

南京学习听课有感

邗江区实验小学    秦仕祥

20171120日下午与梁尚扬老师一起乘车去南京,参加“2017年小学数学‘图形的认识’专题教学研讨活动”,活动地点南京莫愁湖小学,食宿地点江苏国贸国际大酒店,两地有20多分钟的车程。两天半的活动一共听了8节图形认识课,听了董林伟、郭庆松、朱宇辉3位专家的点评,本人也QQ里积极参与交流,于是意外获得一个16GU盘奖励。现将本次活动的感想与大家分享。

   一、素材换得恰当,课堂演绎出精彩

   报到当天晚上闲来无事,于是打开《会务手册》逐一看阅8节课的教学设计,其中常州市武进区横林实验小学陆娴静的《认识射线、直线和角》的教学设计引起了我的思考,其中认识射线的教学素材是“孙悟空的金箍棒”,通过金箍棒变长、变长、再变长……教学射线的概念。本人觉得欠妥,并在教案空白处作出批注:探照灯是最好的实例,因为:一是探照灯是日常生活中看得见的,也是学生熟悉的,而金箍棒本身就是虚构的,不是真实存在的,不好操作;二是探照灯的光是直线传播的,与直线是相通的;三是探照灯的光线很强,可以照得很远,近似于射线,以它为素材引导学生展开想象,非常容易建立射线的表象。然而第二天上午第二节实施教学时,发现教师把金箍棒的素材换成了激光笔,这一换精彩多了。于是我在QQ群里发了这么一段话:

认识射线的教学活动与提供的教案有变化,把金箍棒变成了激光笔,这一变化好!1:激光笔与探照灯原理一样,学生比较熟悉,而金箍棒本身是虚假的,谁见过实体金箍棒?2、光是直线传播的,与射线有相通地方,3:激光笔射出的光距离较远,在此基础上以恰当的想象,学生能够在头脑里形成射线的表象,有利于射线概念的建立。

看似这一改没有什么,但是却反映的这个团队研究水平与能力,首先考虑了素材的真实性,数学与生活是有所区别的,数学来源于生活却又高于生活,是对生活现象、解决生活问题的方法等的提炼之后而创造出了的,因此数学教学的素材也应有考虑素材的真实性、可靠性、科学性,这一改使射线教学便于操作、更加直观,更利于学生对射线知识的理解和掌握,使课堂教学更加生动有趣。

二、课前预设充分,课上稳步推进

当我看到南通师范学校第一附属小学管小冬的《认识圆柱和圆锥》教学设计时,就预感到这节课一定上得很成功,为什么呢?

首先,管老师的教学设计与众不同。管老师的教学设计非常精细,除了有教学内容、教学目标、教学重点、教学难点和教学流程外,还有自己对这一知识教学思考,他这样写道:

思考一:在本节课学习之前,学生对圆柱和圆锥有着较为丰富的生活经验和直观感知,能大致说出圆柱和圆锥的一些特征。那么,在本节课中,学生探究活动的意义与价值何在?如何设计有效的教学活动,使学生不仅获得数学知识,更能获得数学方法及能力的提升?

思考二:作为小学阶段“图形和几何”这一板块的最后一部分内容,学生认识圆柱和圆锥的过程,应按怎样的逻辑顺序展开?怎样设计才能使这一认识过程称为整个小学阶段认识图形学习过程的提炼与总结,又为学习后续这一板块的其它内容奠定重要的方法及能力基础。

思考三:圆柱与圆锥均可看作由平面图形旋转而成的几何体(旋转体)。在学生从静态的角度认识圆柱、圆锥特征的基础上,如何引导学生借助想象运动,从动态的角度沟通平面与立体间的联系,进而促进学生对圆柱、圆锥特征更深层次的理解,培养空间观念?

基于以上的思考,我将本节课的学习定位于“立足直观感知,发展数学思考;借助想象运动,培养空间观念。”

这不得不感叹教者专业精神和严谨的教学作风!教者在设计这课时,对这一知识的体系进行了深入而细致的研究,找到知识的生长点、发展点,了解了学生的学习心理,对课堂的各个教学环节进行了充分的预设,这样设计一节数学课哪有上不好之理!

课堂教学也验证了教者对知识把握之精准,对学生学习心理了解之到位,对课堂预设之周全,对课堂掌控之娴熟。

片段一:课前师生谈话,引出教学内容

1、根据以前认识图形的经验,先认识圆柱和圆锥的什么?(引出研究内容:圆柱与圆锥的特征)

2、你们准备从什么角度研究圆柱和圆锥的特征?(引出研究内容:棱、顶点、面)

3、你们准备怎么去研究?(引出研究的方法:操作,观察,交流)

课始教师就为学生指名了研究方向,确定了研究内容,学生很快进入最佳的学习状态。

片段二:观察比较,引出高的概念

教学圆柱的高时,一般的教师都是教师直接告诉学生什么是圆柱的高,或者学生自学课本后说说什么是圆柱的高。但是管老师则与众不同!他先出示三个不同的圆柱:一个“身材匀称”的圆柱,一个细细的高高的圆柱,一个粗粗矮矮的圆柱。接着在学生观察之后让学生比较这三个圆柱,学生发现:第二个圆柱细细瘦瘦的,第三个圆柱扁扁矮矮的。在此基础上教师引导学生思考:细细瘦瘦和扁扁矮矮的是指圆柱的什么?从而引出圆柱的高的概念。再出示一个圆柱让学生指出它的高,接着把这个圆柱平放,问学生:现在圆柱的高是指哪里?通过交流使学生感悟到:如果还是竖着量实际上是量的圆柱的底面直径,而圆柱的高应当是上底与下底之间的距离。随即老师又出示一个装满牙签的圆柱形容器,牙签筒里一根根垂直竖立的牙签就是圆柱的高(渗透有无数条高)。

片段三:创造圆柱活动,自然转入旋转体教学

研究一:给你一些圆形纸、长方形纸,怎么创造圆柱?

学生首先想出了:选两个一样大的圆,量出直径算出周长,在把长方形纸的长变成与圆周长一样长,最后把长方形纸卷成圆形,装上下两个圆。

研究二:如果只给你一些圆形纸片,又怎么创造圆柱?

学生研究出:选择一些一样大的圆片,一个一个叠起来就是圆柱。此时有一个学生说:一个圆片就可以了,圆片是有厚度的,本身就是一个圆柱。

研究三:如果只给你一张长方形纸片,又怎么创造圆柱?

师生研究出:绕长方形纸的一条边旋转一周就形成一个圆柱,并借助宾馆的旋转门让学生感悟旋转体。

这一教学环节设计之巧妙:创设了一个教学情景,通过变化条件的方法逐渐增加难度,“逼”学生不断进行深入的思考,学生之间的思维不断碰撞从而迸发智慧的火花,把学生的思维不断推向深入,有效地践行了教者“立足直观感知,发展数学思考;借助想象运动,培养空间观念”的教学设想。

三、心中有他人,自然修得佛

一个自私自利的人必定有个小人,眼中没有学生的老师永远成不了名副其实的名师,心中没有他人的公民绝不是一个高素质的公民。本次活动有两个题外话。

题外话一:上课就是走教案吗?

教师课堂教学不是走教案完成所谓的“教学任务”,而是为学生成长而教,要根据学生学习情况逐步推进教学进程。管小冬的课给我的感觉是:不慌不忙、有条不紊。不慌不忙就是根据学生的学习进程推进教师的教学进程,有条不紊就是教师课前预设充分,不管学生生成什么教师都有应对方案。他的课堂是心中有学生的,教一个知识点后及时组织学生巩固练习,等小数都掌握了再进入下一个教学环节,这样的教学才是为学生成长而教,才是有效的课堂。但是,有的教师课堂给人以匆匆赶路的感觉,教师心中只有教案,课堂只是一步一步实施课前的预设的教学活动,只要有部分学生说出正确答案就进入下一个教学环节,根本不顾学困生是否理解和掌握。

题外话二:老师你吃好吗?

22日早晨,我与梁老师一起去十九楼的餐厅进餐,由于去的迟了点,餐厅里的餐桌都坐满了人,没有人的也有一个包占着位置,我选好自助餐端着餐盘与餐碗在餐厅里走了两圈都没有找到一个空位置,这时我看见一个20多岁的女老师吃完了,于是很礼貌地问道:你吃完了吗?这位女老师抬头看着我说:吃完了。我想:你看到我端着早餐等座位,一定会让出位置了吧!哪知道这位女老师说:等会儿!然后心安理得地继续看她的那个手机、与旁边的老师闲谈,我无语!餐厅是就餐的地方,前客应当让后客,这是公民具备的最起码的素质,我们的老师怎么就做不到呢?!

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